Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 20: Tổ chức quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em lứa tuổi mầm non
I. Tổ chức quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em lứa tuổi mầm non
1. Đánh giá sự phát triển của trẻ là gì?
Bạn đang đọc: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 20
– Là quy trình tích lũy thông tin về trẻ một cách có mạng lưới hệ thống và có nghiên cứu và phân tích, so sánh với tiềm năng chương trình GDMN nhằm mục đích theo dõi sự phát triển của trẻ và kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch quy trình chăm nom giáo dục trẻ.
2. Mục đích đánh giá:
Đánh giá là một phần không hề thiếu trong quy trình giáo dục. Đánh giá sự phát triển của trẻ trong chương trình GDMN nhằm mục đích xác lập mức độ phát triển của trẻ so với tiềm năng của từng độ tuổi để có giải pháp thích hợp giúp trẻ văn minh.
3. Ý nghĩa của việc đánh giá sự phát triển của trẻ
Đánh giá sự phát triển của trẻ qua những hoạt động giải trí, qua những quá trình cho ta biết những bộc lộ về tâm sinh lý của trẻ hàng ngày, sự phát triển tổng lực của trẻ qua từng tiến trình, năng lực sẵn sàng chuẩn bị và khunh hướng phát triển của trẻ ở những quá trình tiếp theo từ đó hoàn toàn có thể ship hàng nhiều mục tiêu khác nhau. + Đánh giá tiếp tục giúp giáo viên có thêm thông tin về sự tân tiến của trẻ trong một thời hạn dài. + Xác định những khó khăn vất vả những nguyên do đơn cử trong sự phát triển của trẻ làm cơ sở để giáo viên đưa ra quyết định hành động giáo dục ảnh hưởng tác động tương thích so với trẻ. + Giúp giáo viên biết được hiệu suất cao của những hoạt động giải trí, mức độ hiệu quả đạt được theo dự kiến, làm sáng tỏ những yếu tố nhất định yên cầu có kế hoạch bổ trợ. + Đánh giá là cơ sở xác lập nhu yếu giáo dục cá thể đứa trẻ địa thế căn cứ thiết kế xây dựng kế hoạch tiếp theo. + Làm cơ sở trao đổi đưa ra quyết định hành động phối hợp kế hoạch giáo dục với cha mẹ trẻ, với giáo viên / nhóm lớp hoặc cơ sở giáo dục khác sẽ đảm nhiệm trẻ tiếp theo. + Làm cơ sở đề xuất kiến nghị với những cấp quản trị giáo dục trong việc nâng cao chất lượng chăm nom giáo dục trẻ của nhóm / lớp / trường / địa phương.
4. Nội dung đánh giá:
Đánh giá sự phát triển của trẻ gồm những nội dung : – Đánh giá sự phát triển sức khỏe thể chất – Đánh giá sự phát triển nhận thức – Đánh giá sự phát triển ngôn từ – Đánh giá sự phát triển tình cảm và kỹ năng và kiến thức xã hội. – Đánh giá sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ.
II. Phương pháp đánh giá:
Các chiêu thức sau đây thường được sử dụng để theo dõi và đánh giá sự phát triển của trẻ trong trường mầm non : quan sát tự nhiên ; trò chuyện với trẻ ; nghiên cứu và phân tích mẫu sản phẩm hoạt động giải trí của trẻ ; sử dụng trường hợp ; trao đổi với cha mẹ ; kiểm tra trực tiếp. Tuy nhiên quan sát tự nhiên là chiêu thức sử dụng nhiều nhất trong hầu hết trong trường mầm non.
1. Quan sát tự nhiên:
Là sự tri giác trực tiếp, không tác động ảnh hưởng hay can thiệp vào hoạt động giải trí tự nhiên của trẻ. Các thông tin quan sát về bộc lộ tâm ý, những hành vi của trẻ được ghi lại một cách có mạng lưới hệ thống, có kế hoạch. Cụ thể : – Quan sát và lắng nghe cá thể trẻ nói và làm ( quy trình hoạt động giải trí ) : Tư tưởng, cách diễn đạt tư tưởng, cách mày mò, cách trẻ làm và sử dụng những gì đã biết. – Quan sát và lắng nghe cách tiếp xúc, cáh ứng xử, thái độ, tình cảm của trẻ với những bạn trong nhóm bạn, nhóm chơi trong hoạt động giải trí hàng ngày : có hợp tác và thao tác nhóm không, có lắng nghe người khác không, tham gia hay thụ động trong hoạt động giải trí nhóm, khi chơi trong nhóm bạn thường đặt mình ở vị trí nào : là nhóm trưởng, là thành viên tích cực hay phục tùng, nhờ vào ; trẻ diễn đạt sự thỉnh cầu hay nguyện vọng của mình như thế nào ; trẻ có biết san sẻ cùng bạn trong khi chơi hay không, có thường gây ra hay biết cách xử lý những xung đột không ; trẻ có biết xử lý những trường hợp khác xảy ra trong quy trình chơi hay không …
2. Trò chuyện với trẻ:
– Trò chuyện là cách tiếp cận trực tiếp với trẻ trải qua tiếp xúc bằng lời nói. Trong trò chuyện giáo viên hoàn toàn có thể đưa ra câu hỏi, gợi mở lê dài cuộc trò chuyện, để hoàn toàn có thể tích lũy những thông tin theo mục tiêu đã định. – Khi trò chuyện với trẻ giáo viên cần xác lập mục tiêu, nội dung tương thích. Chuẩn bị phương tiện đi lại vật dụng, đồ chơi, …. thiết yếu để tạo ra sự thân mật quen thuộc. Gợi ý để trẻ dùng động tác, cử chỉ diễn đạt, nếu trẻ chưa nói bằng lời. Dùng lời nói ngắn gọn, đơn thuần ; ân cần trò chuyện với trẻ, động viên khuyến khích trẻ hướng vào trò chuyện. Khi đưa ra câu hỏi cần cho trẻ thời hạn tâm lý vấn đáp, hoàn toàn có thể gợi ý. Trò chuyện khi trẻ tự do, vui tươi, tự nguyện …
3. Phân tích sản phẩm hoạt động của trẻ:
– Dự vào mẫu sản phẩm hoạt động giải trí của trẻ ( mẫu sản phẩm vẽ, nặn, xé dán, xếp hình … ) để xem xét, nghiên cứu và phân tích, đánh giá tư tưởng, mức độ khôn khéo, sự phát minh sáng tạo, năng lực nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ, sự văn minh của trẻ. Thông qua mẫu sản phẩm của trẻ hoàn toàn có thể đánh giá được mức độ kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng, trạng thái cảm hứng, thái độ của trẻ. – Việc đánh giá sự phát triển của trẻ trải qua loại sản phẩm mà trẻ cần quan tâm : không chỉ địa thế căn cứ vào tác dụng loại sản phẩm đó mà địa thế căn cứ vào quy trình trẻ triển khai để tạo ra mẫu sản phẩm ( sự quan tâm, ý thức triển khai loại sản phẩm đến cùng, thời hạn thực thi, phương pháp sử dụng dụng cụ, vật tư tạo nên mẫu sản phẩm, mức độ biểu lộ sự khôn khéo … – Giáo viên cần ghi lại những nhận xét của mình vào từng loại sản phẩm của trẻ và lưu lại thành hồ sơ riêng của từng trẻ. Do mẫu sản phẩm của trẻ tích lũy theo thừi gian nên giáo viên hoàn toàn có thể dựa vào loại sản phẩm đó đánh giá sự phát triển của trẻ.
4. Sử dụng tình huống:
– Là phương pháp trải qua trường hợp thực tiễn hoặc trường hợp giả định để đánh giá kỹ năng và kiến thức, thái độ, hành vi xã hội, kiến thức và kỹ năng xử lý yếu tố … của trẻ ( Ví dụ : Thái độ ưng ý, không ưng ý so với hành vi tốt / không tốt : đỡ bạn khi bạn bị ngã, xả rác bừa bãi. Kỹ năng xử lý yếu tố : có gọi người lớn khi gặp bất chắc không ? biết chạy ra khỉ đám cháy ? biết nối gậy để khều quả bóng dưới gầm gường ? biết phủ nhận khi người lạ rủ đi không … – Khi sử dụng những trường hợp giả định để tích lũy thông tin thiết yếu về trẻ, giáo viên cần chú ý quan tâm : + Tình hống phải tương thích với mục tiêu đánh giá + Tổ chức trường hợp khôn khéo để trẻ tích cực tham gia và thể hiện một cách tự nhiên. + Những tác dụng theo dõi được về trẻ trong quy trình chơi cần được ghi chép lại.
5. Trao đổi với phụ huynh:
– Nhằm khẳng định chắc chắn thêm những nhận định và đánh giá, đánh giá của giáo viên về trẻ đồng thời có giải pháp tăng cường sự phối hợp với mái ấm gia đình trong chăm nom, giáo dục trẻ. – Giáo viên hoàn toàn có thể trao đổi với cha mẹ hàng ngày, trao đổi với những cuộc họp cha mẹ, qua những buổi thăm mái ấm gia đình trẻ để tích lũy thêm thông tin về trẻ ( VD : Trẻ ít nói, thiếu hòa đồng có phải do chậm phát triển ngôn từ, hay chưa thích ứng với môi trường tự nhiên lớp học, do mắc bệnh tự kỷ hoặc do sự sự không tương đồng trầm trọng với mái ấm gia đình … )
6. Sử dụng bài tập (Kiểm tra trực tiếp)
– Là cách sử dụng bài tập, giao trách nhiệm cho trẻ tự giair quyết, thực thi để xác lập xem trẻ đã biết gì, làm được những việc gì – Bài tập hoàn toàn có thể thực thi với một nhóm trẻ, hoặc với từng trẻ. – Cho trẻ thực thi bài tập khi trẻ vui tươi, sảng khoái. – Tránh những can thiệp gây ảnh hưởng tác động khi trẻ triển khai bài tập. – Một bài tập hoàn toàn có thể phối hợp đo 1 số ít chỉ số / nghành nghề dịch vụ. – Kết quả thực thi của trẻ được ghi vào phiếu đánh giá của từng trẻ. Lưu ý : Khi thực thi sự theo dõi, đánh giá trẻ giáo viên cần triển khai phối hợp những giải pháp với nhau một cách linh động để có tác dụng đáng an toàn và đáng tin cậy. Việc lựa chọn những giải pháp đánh gía là tùy thuộc vào sựu quyết định hành động của giáo viên sao cho hài hòa và hợp lý nhất với thực trạng, điều kiện kèm theo thực tiễn.
III. Các hình thức đánh giá sự phát triển của trẻ:
Hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ trong nhà trường : – Chủ yếu do giáo viên triển khai trong quy trình chăm nom, giáo dục trẻ. – Do cán bộ quản trị giáo dục ( Bộ, Sở, Phòng giáo dục và giảng dạy, Ban giám hiệu nhà trường ) thực thi với những mục tiêu khác nhau nhưng cùng hướng tới một mục tiêu chung là làm thế nào để nâng cao chất lượng chăm nom giáo dục trẻ
* Đối với Nhà trẻ:
1. Đánh giá hàng ngày:
1.1 Mục đích đánh giá:
– Đánh giá những diễn biến tâm sinh lý của trẻ hàng ngày trong hoạt động giải trí, nhằm mục đích phát hiện những biểu lộ tích cực hoặc xấu đi để kịp thời kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch hoạt động giải trí chăm nom – giáo dục trẻ.
1.2 Nội dung đánh giá:
– Tình trạng sức khỏe thể chất – Thái độ, trạng thái cảm hứng và hành vi của trẻ – Kiến thức và kỹ năng và kiến thức.
1.3 Phương pháp đánh giá:
Sử dụng một hay phối hợp nhiều chiêu thức sau đây để đánh giá sự phát triển của trẻ : – Quan sát – Trò chuyện, tiếp xúc với trẻ. – Phân tích loại sản phẩm hoạt động giải trí của trẻ ;
– Trao đổi với phụ huynh.
Hàng ngày giáo viên theo dõi trong những hoạt động giải trí, ghi lại tân tiến rõ ràng và những điều cần chú ý quan tâm vào sổ kế hoạch giáo dục hoặc nhật ký của lớp để kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch và giải pháp giáo dục.
2. Đánh giá theo giai đoạn:
2.1 Mục đích đánh giá
Xác định mức độ đạt được của trẻ ở những lính vực phát triển theo từng quá trình trên cơ sở đó kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch chăm nom giáo dục cho quy trình tiến độ tiếp theo.
2.2 Nội dung đánh giá:
Đánh giá mức độ phát triển của trẻ theo quá trình về sức khỏe thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm, kiến thức và kỹ năng xã hội và nghệ thuật và thẩm mỹ.
2.3 Phương pháp đánh giá:
Sử dụng một hay phối hợp nhiều chiêu thức sau đây để đánh giá sự phát triển của trẻ : – Quan sát – Trò chuyện, tiếp xúc với trẻ. – Đánh giá qua bài tập – Phân tích loại sản phẩm hoạt động giải trí của trẻ ; – Trao đổi với cha mẹ. Đánh giá trẻ nhà trẻ vào cuối độ tuổi ( 6, 12, 18, 24 và 36 tháng tuổi ) dựa vào những chỉ số phát triển của trẻ.
* Đối với trẻ mẫu giáo:
1. Đánh giá trẻ hàng ngày:
1.1 Mục đích đánh giá:
Đánh giá trạng thái tâm sinh lý của trẻ hàng ngày trong những hoạt động giải trí ăn, ngủ, đi dạo, học tập … của trẻ nhằm mục đích phát hiện những bộc lộ tích cực hay xấu đi để kịp thời kiểm soát và điều chỉnh việc tổ chức hoạt động giải trí chăm nom – giáo dục trẻ, lực chọn những điều kiện kèm theo, giải pháp chăm nom giáo dục trẻ tương thích.
1.2 Nội dung đánh giá:
– Tình trạng sức khỏe thể chất của trẻ – Trạng thái xúc cảm, thái độ và hành vi của trẻ – Kiến thức và kiến thức và kỹ năng của trẻ
1.3 Phương pháp đánh giá:
Sử dụng một hay tích hợp nhiều giải pháp sau đây để đánh giá sự phát triển của trẻ : – Quan sát – Trò chuyện với trẻ. – Đánh giá qua bài tập – Phân tích loại sản phẩm hoạt động giải trí của trẻ ; – Trao đổi với cha mẹ. – Sử dụng trường hợp. – Phương pháp sử dụng có hiệu suất cao dễ triển khai là giải pháp quan sát và trao đổi với cha mẹ. VD : Trẻ ăn có ngon không, ngủ có yên giấc không ; trẻ tự do hứng thú, tích cực những hoạt động giải trí đi dạo, học tập không ; những sự kiện nào đặc biệt quan trọng xảy ra trong ngày so với trẻ ( trẻ bị ngã, trẻ đánh nhau, trẻ không nhìn thấy dơ vật nào dó khi ngồi xa ; trẻ nói thêm được những câu, từ ngữ mới, trẻ không pát âm được những từ ngữ nào đó, trẻ vẽ được bức tranh khá đặc biệt quan trọng, trẻ biểu lộ những xúc cảm quá thái ….
2. Đánh giá sự phát triển của trẻ sau chủ đề giáo dục/ giai đoạn:
2.1 Mục đích:
– Xác định ( nắm được ) mức độ đạt được của trẻ ở những nghành phát triển của trẻ cuối chủ đề và theo quy trình tiến độ. – Làm địa thế căn cứ để thiết kế xây dựng hoặc kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch hoạt động giải trí giáo dục của chủ đề / gia đoạn tiếp theo.
2.2. Nội dung đánh giá:
– Đánh giá tác dụng đạt được của trẻ so với tiềm năng của chủ đề những nghành nghề dịch vụ phát triển sức khỏe thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm, kỹ năng và kiến thức xã hội và nghệ thuật và thẩm mỹ hoặc theo nhu yếu cần đạt về kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức, thái độ được xác lập của chủ đề giáo dục. – Đánh giá sự tương thích của những nội dung, những hoạt động giải trí giáo dục của chủ đề với năng lượng của trẻ, xác lập nguyên do để bổ trợ kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch hoạt động giải trí giáo dục của chủ đề tiếp theo.
2.3 Phương pháp đánh giá:
Sử dụng một hay phối hợp nhiều giải pháp sau đây để đánh giá sự phát triển của trẻ : – Quan sát – Trò chuyện với trẻ. – Đánh giá qua bài tập – Phân tích loại sản phẩm hoạt động giải trí của trẻ ; – Trao đổi với cha mẹ. – Sử dụng trường hợp. Đối với hình thức đnáh giá sự phát triển của trẻ sau khi thực thi một chủ đè giáo dục hoàn toàn có thể sử dụng giải pháp phù hớp với thông tin cần tích lũy để nghiên cứu và phân tích đánh giá. VD : Đánh giá sự phát triển về hoạt động thô của trẻ như leo, trèo, chạy nhảy, bắt bóng … hoàn toàn có thể đưa ra những bài tập để trẻ thực thi. Đánh giá năng lực phối hợp nhóm, thái độ ứng xử với bè bạn, tính tự tin, tự lực … hoàn toàn có thể sử dụng chiêu thức quan sát trẻ trải qua những hoạt động giải trí chơi, học tập … hoặc sử dụng những trường hợp giả định. Đánh giá khả nawg tiếp xúc, sử dụng câu, vốn từ … của trẻ hoàn toàn có thể sử dụng chiêu thức trò chuyện trự tiếp với trẻ hoặc quan sát trẻ trong qua trình tiếp xúc với bè bạn.
3. Đánh giá sự phát triển cuối độ tuổi của trẻ.
3.1 Mục đích:
– Nắm được sự phát triển của trẻ sau quy trình giáo dục, làm địa thế căn cứ đề xuất kiến nghị kiến thiết xây dựng, kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch giáo dục năm, kế hoạch hoạt động giải trí chủ đề, những điều kiện kèm theo chăm nom giáo dục trẻ : về CSVC, thiết bị đồ chơi, về nhân lực, thời hạn, chủ trương …. nhằm mục đích tác động ảnh hưởng tích cực tới chất lượng chăm nom, giáo dục trẻ.
3.2 Nội dung đánh giá:
Đánh giá mức độ phát triển của trẻ ở những nghành nghề dịch vụ : sức khỏe thể chất, nhận thức, ngôn từ, tình cảm và kiến thức và kỹ năng xã hội, tẩm mỹ ở cuối độ tuổi dựa vào những tiềm năng giáo dục trẻ lựa chọn tương thích với nhu yếu thực tiễn của địa phương.
3.3 Phương pháp đánh giá:
Đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi được triển khai vào tháng sau cuối của năm học. Các chiêu thức đánh giá sự phát triển của trẻ cuối năm tùy thuộc vào sự lựa chọn và sử dụng của giáo viên sao cho tương thích nhất với điều kiện kèm theo và thực trạng hiện tại. Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng hiệu quả đánh giá trẻ hàng ngày và đánh giá trẻ sau chủ đề làm cơ sở đnáh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi. Kết quả đánh giá được ghi vào phiếu đánh giá sự phát triển của trẻ và đưc [ j lưu vào hồ sơ cá thể và thông tin cho cha mẹ trẻ cũng như giáo viên đảm nhiệm nơi trẻ sẽ nhập học tiếp theo để cùng phối hợp đề xuất kiến nghị những giải pháp giáo dục tương thích. Kết quả này không dùng để xếp loại trẻ, không dùng để so sánh giữa những trẻ hoặc tuyển chọn trẻ vào lớp 1.
IV. Hồ sơ theo dõi đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non:
1. Đánh giá trẻ hàng ngày:
Kết quả đánh giá trẻ hàng ngày được ghi vào nhật ký của lớp hoặc sổ kế hoạch giáo dục bằng nhận định và đánh giá chung, những yếu tố điển hình nổi bật, đặc biệt quan trọng thu nhập được quan sát so với cá thể hoặc so với một nhóm trẻ ( hoàn toàn có thể là ưu điểm hoặc hạn chế ). Căn cứ vào những gì quan sát hoặc ghi chép được, giáo viên hoàn toàn có thể trao đổi với cha mẹ để cùng xem xét, xác lập nguyên do để kiểm soát và điều chỉnh kế hoạch và giải pháp giáo dục tác động ảnh hưởng kịp thời khắc phục những sống sót, phát huy những bộc lộ tích cực của trẻ trong những ngày tiếp theo hoặc chú ý quan tâm để liên tục theo dõi.
2. Đánh giá sự phát triển của trẻ cuối chủ đề:
Tổng hợp theo Phiếu đánh giá cuối chủ đề. * Phiếu đánh giá cuối chủ đề : Các tiềm năng năm học được đánh thứ tự liên tục ( MT1, MT2, …. MTn )
Đối với những mục tiêu có tổng số trẻ đạt được (+) dưới 70% thì giáo viên tiếp tục đưa mục tiêu chưa đạt để giúp trẻ rèn luyện mọi lúc mọi nơi trong quá trình giáo dục phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ đạt được.
3. Phiếu đánh giá sự phát triển của trẻ cuối độ tuổi:
Căn cứ vào tiềm năng giáo dục trẻ theo kế hoạch năm học, ngay từ đầu năm học, những giáo viên cùng cán bộ quản trị nhà trường, cán bộ quản trị ngành học có tương quan lựa chọn 30 – 40 tiềm năng để kiến thiết xây dựng thành phiếu đánh giá sự phát triển mẫu giáo. Các tiềm năng lựa chọn phải bảo vệ vừa đủ những nghành phát triển, cung ứng những khuynh hướng phát triển của trẻ ở từng địa phương. /. Mời bạn đọc cùng tìm hiểu thêm thêm tại mục giáo dục đào tạo và giảng dạy trong mục biểu mẫu nhé.
- Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 10
- Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 9
- Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module GVMN 8
Source: https://tronbokienthuc.com
Category: Đánh Giá
