Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Gợi ý 1:

mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá trải qua đó giáo viên hoàn toàn có thể đánh giá được sự văn minh của HS, đánh giá năng lượng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn của học viên .Nội dung chính

• Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?
• Gợi ý 1:
• Gợi ý 2:
• Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Lịch sử – Địa lý Tiểu học
• Video liên quan

Gợi ý 2:

Sử dụng những sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá sự văn minh của HS, đánh giá năng lượng vận dụng, năng lượng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, phát minh sáng tạo, tăng trưởng năng lượng xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng năng lượng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng năng lượng đánh giá cho HS

Đáp án tự luận Mô đun 3 môn Lịch sử – Địa lý Tiểu học

Câu 1: Thầy/cô hãy trình bày quan niệm về thuật ngữ “kiểm tra và đánh giá”.

c) Kiểm tra

Kiểm tra là một cách tổ chức triển khai đánh giá ( hoặc định giá ), do đó nó có ý nghĩa và tiềm năng như đánh giá ( hoặc định giá ). Việc kiểm tra chú ý quan tâm nhiều đến việc thiết kế xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ như câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra. Các công cụ này được thiết kế xây dựng trên một địa thế căn cứ xác lập, ví dụ điển hình như đường tăng trưởng năng lượng hoặc những rubric trình diễn những tiêu chuẩn đánh giá .

b) Đánh giá

• Đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập, tổng hợp, và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá (ví dụ như kiến thức, kĩ năng, năng lực của HS; kế hoạch dạy học; chính sách giáo dục), qua đó hiểu biết và đưa ra được các quyết định cần thiết về đối tượng.
• Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập và trải nghiệm của HS nhằm xác định những gì HS biết, hiểu và làm được. Từ đó đưa ra quyết định phù hợp tiếp theo trong quá trình giáo dục HS.
• Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/chữ hoặc nhận xét của GV, từ đó biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang được sử dụng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV.

Câu 2: Thầy cô hãy nêu nhận xét về sơ đồ sau đây:

Đánh giá truyền thông: Kết quả học tập sẽ được dự đoán và đánh giá dựa trên nhiều phương pháp khác nhau. Nhìn chung phương pháp dạy học truyền thống sẽ tái hiện được khả năng chính xác của tri thức.

Đánh giá hiện đại: Giáo viên sẽ dựa vào quá trình học tập để đánh giá kết quả nhiều hơn là các bài kiểm tra. Học sinh cũng sẽ được tham gia vào quá trình đánh giá. Phương pháp này chủ yếu tập trung vào tính ứng dụng của tri thức trong thực tế.

Câu 3: Theo thầy/cô, năng lực của học sinh được thể hiện như thế nào, biểu hiện ra sao?

Đánh giá năng lượng là đánh giá năng lực vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã được học vào xử lý yếu tố trong học tập hoặc trong thực tiễn đời sống của HS, tác dụng đánh giá HS nhờ vào vào độ khó của trách nhiệm và bài tập đã triển khai xong theo những mức độ khác nhau. Thông qua việc hoàn thành xong một trách nhiệm trong toàn cảnh thực, GV hoàn toàn có thể đồng thời đánh giá được cả kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực thi và những giá trị, tình cảm của HS .Đánh giá năng lượng được dựa trên hiệu quả triển khai chương trình của tổng thể những môn học, những hoạt động giải trí giáo dục, là tổng hòa, kết tinh kỹ năng và kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức, … được hình thành từ nhiều nghành học tập và từ sự tăng trưởng tự nhiên về mặt xã hội của một con người .

Câu 4. Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong kiểm tra đánh giá năng lực học sinh?

• Đảm bảo tính toàn diện và linh hoạt: Việc đánh giá năng lực hiệu quả nhất khi phản ánh được sự hiểu biết đa chiều, tích hợp, về bản chất của các hành vi được bộc lộ theo thời gian. Năng lực là một tổ hợp, đòi hỏi không chỉ sự hiểu biết mà là những gì có thể làm với những gì họ biết; nó bao gồm không chỉ có kiến thức, khả năng mà còn là giá trị, thái độ và thói quen hành vi ảnh hưởng đến mọi hoạt động. Do vậy, đánh giá cần phản ánh những hiểu biết bằng cách sử dụng đa dạng các phương pháp nhằm mục đích mô tả một bức tranh hoàn chỉnh hơn và chính xác năng lực của người được đánh giá.
• Đảm bảo tính phát triển HS: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình KTĐG, có thể phát hiện sự tiến bộ của HS, chỉ ra những điều kiện để cá nhân đạt kết quả tốt hơn về phẩm chất và năng lực; phát huy khả năng tự cải thiện của HS trong hoạt động dạy học và giáo dục.
• Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất và năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội để họ được giải quyết vấn đề trong tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn. Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS chú trọng việc xây dựng những tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS được trải nghiệm và thể hiện mình.
• Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi môn học có những yêu cầu riêng về năng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vì vậy, việc KTĐG cũng phải đảm bảo tính đặc thù của môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn và sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học.

Câu 5 Tại sao có thể nói quy trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín

Có thể nói quá trình 7 bước kiểm tra, đánh giá năng lượng học viên tạo nên một vòng tròn khép kín vì tác dụng kiểm tra đánh giá lại quay trở lại ship hàng cho việc nâng cao phẩm chất, năng lượng cho học viên trong quy trình học tập .

Câu 6. Theo thầy/cô, đánh giá thường xuyên có nghĩa là gì?

Đánh giá liên tục là hoạt động giải trí đánh giá được triển khai linh động trong quy trình dạy học và giáo dục, không bị số lượng giới hạn bởi số lần đánh giá ; mục đích chính là khuyến khích học viên nỗ lực học tập, vì sự tân tiến của học viên. Có thể là kiểm tra viết, quan sát, thực hành thực tế, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập … ; hoàn toàn có thể trải qua những công cụ khác nhau như phiếu quan sát, những thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập … tương thích với từng trường hợp .Ý nghĩa : Nhằm đưa ra những khuyến nghị để HS tích cực học tập hơn trong thời hạn tiếp theoVì vậy, khi vận dụng những nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong kiểm tra đánh giá năng lượng học viên ; bảo vệ cho sự tăng trưởng tổng lực, đồng đều cho học viên .

Câu 7: Theo thầy/cô, đánh giá định kì có nghĩa là gì?

* Khái niệm đánh giá định kì

Đánh giá định kì là đánh giá hiệu quả giáo dục của HS sau một tiến trình học tập, rèn luyện, nhằm mục đích xác lập mức độ hoàn thành xong trách nhiệm học tập của HS so với nhu yếu cần đạt so với qui định trong chương trình giáo dục phổ thông và sự hình thành, tăng trưởng năng lượng, phẩm chất HS .

* Ý nghĩa đánh giá định kì

Đánh giá định kì là tích lũy thông tin từ HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một quá trình học tập nhất định. Dựa vào tác dụng này để xác lập thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra Tóm lại giáo dục sau cuối .

Câu 8.Thầy cô hãy cho biết câu hỏi tự luận có những dạng nào? Đặc điểm của mỗi dạng đó?

Các hình thức bài tự luận được phân theo 2 hướng :a ) Dựa vào độ dài và số lượng giới hạn của câu vấn đáp :

• Dạng trả lời hạn chế: Về nội dung: phạm vi đề tài cần giải quyết hạn chế. Về hình thức: độ dài hay số lượng dòng, từ của câu trả lời được hạn chế. Dạng này có ích cho việc đo lường kết quả học tập, đòi hỏi sự lí giải và ứng dụng dữ kiện vào một lĩnh vực chuyên biệt.
• Dạng trả lời mở rộng: cho phép HS chọn lựa những dữ kiện thích hợp để tổ chức câu trả lời phù hợp với phán đoán tốt nhất của họ. Dạng này làm cho HS thể hiện khả năng chọn lựa, tổ chức, phối hợp, tuy nhiên làm nảy sinh khó khăn trong quá trình chấm điểm. Có nhiều ý kiến cho rằng chỉ sử dụng dạng này trong lúc giảng dạy để đánh giá sự phát triển năng lực của HS mà thôi

b ) Dựa vào những mức độ nhận thức : Có 4 loại :

• Bài tự luận đo lường khả năng ứng dụng;
• Bài tự luận đo lường khả năng phân tích;
• Bài tự luận đo lường khả năng tổng hợp;
• Bài tự luận đo lường khả năng đánh giá.

Câu 9. Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá bằng quan sát trong dạy học như thế nào?

Trong quy trình dạy học, tôi liên tục sử dụng giải pháp đánh giá bằng quan sát. Thông qua đó thấy được thái độ học tập, năng lượng xử lí trường hợp, phẩm chất của học viên trong quy trình học tập .a ) Quan sát được thực thi chính thức và định trước : GV đã có thời hạn để sẵn sàng chuẩn bị cho HS và xác lập trước từng hành vi đơn cử đã được quan sát, ví dụ như trong trường hợp GV đánh giá HS khi những em đọc bài trong nhóm tập đọc hoặc trình diễn bài báo cáo giải trình trước lớp. Trong những trường hợp như vậy, GV hoàn toàn có thể quan sát một tập hợp những hành vi ứng xử của HS. Ví dụ, khi HS đọc bài trước lớp, GV hoàn toàn có thể theo dõi và lắng nghe xem HS phát âm từ vựng có rõ ràng không, có lên xuống giọng để nhấn mạnh vấn đề những điểm quan trọng không, có liên tục ngước lên nhìn trong khi đọc hay không, có bộc lộ sự tự tin, hiểu sâu bài hay không …b ) Quan sát không được định sẵn và không chính thức : quan sát mang tính tự phát, phản ánh những trường hợp, khoảnh khắc, vấn đề xảy ra thoáng qua không định sẵn mà GV ghi nhận được và phải tâm lý diễn giải, ví dụ như khi GV thấy hai HS trò chuyện thay vì đàm đạo bài học kinh nghiệm, nhận thấy một em HS có biểu lộ bị tổn thương khi bị bạn cùng lớp trêu chọc về quần áo của mình, hoặc nhìn thấy một HS bồn chồn, ngồi không yên và luôn nhìn ra hành lang cửa số trong suốt giờ khoa học .

Câu 10. Thầy, cô thường sử dụng Phương pháp hỏi – đáp trong dạy học như thế nào?

Phương pháp này nhằm mục đích giúp HS hình thành tri thức mới hoặc giúp HS cần nắm vững, hoặc nhằm mục đích tổng kết, củng cố, kiểm tra lan rộng ra, đào sâu những tri thức mà HS đã học. Do vậy tôi tiếp tục sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi phỏng vấn phân phối rất nhiều thông tin chính thức và không chính thức về HS. Phương pháp này còn được sử dụng phổ cập ở mọi lớp học và sau mỗi chủ đề dạy học. Đây là giải pháp dạy học thường được sử dụng nhiều nhất- Tuỳ theo vị trí của giải pháp phỏng vấn trong quy trình dạy học, cũng như tuỳ theo mục đích, nội dung của bài, phân biệt những dạng phỏng vấn cơ bản sau :

• Hỏi – đáp gợi mở: là hình thức GV khéo léo đặt những câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút ra những nhận xét, những kết luận cần thiết từ những sự kiện đã quan sát được hoặc những tài liệu đã học được, được sử dụng khi cung cấp tri thức mới. Hình thức này có tác dụng khêu gợi tính tích cực của HS rất mạnh, nhưng cũng đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đi đường vòng, lan man, xa vấn đề.
• Hỏi – đáp củng cố: Được sử dụng sau khi giảng tri thức mới, giúp HS củng cố được những tri thức cơ bản nhất và hệ thống hoá chúng: mở rộng và đào sâu những tri thức đã thu lượm được, khắc phục tính thiếu chính xác của việc nắm tri thức.
• Hỏi – đáp tổng kết: được sử dụng khi cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá những tri thức đã học sau một vấn đề, một phần, một chương hay một môn học nhất định. Phương pháp này giúp HS phát triển năng lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt những đơn vị tri thức rời rạc – giúp cho các em phát huy tính mềm dẻo của tư duy.
• Hỏi – đáp kiểm tra: được sử dụng trước, trong và sau giờ giảng hoặc sau một vài bài học giúp GV kiểm tra tri thức HS một cách nhanh gọn kịp thời để có thể bổ sung củng cố tri thức ngay nếu cần thiết. Nó cũng giúp HS tự kiểm tra tri thức của mình.

Như vậy là tuỳ vào mục đích và nội dung bài học kinh nghiệm, GV hoàn toàn có thể sử dụng 1 trong 4 hoặc cả 4 dạng chiêu thức phỏng vấn nêu trên. Ví dụ : khi dạy bài mới GV dùng dạng phỏng vấn gợi mở, sau khi đã cung ứng tri thức mới dùng phỏng vấn củng cố để bảo vệ HS nắm chắc và khá đầy đủ tri thức. Cuối giờ dùng phỏng vấn kiểm tra để có thông tin kịp thời từ phía HS. Thông qua loại câu hỏi phỏng vấn, GV có điều kiện kèm theo tiếp xúc trực tiếp với người học, nhờ đó hoàn toàn có thể đánh giá được thái độ của người học .

Câu 11: Thực tế dạy học thầy, cô đã sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh như thế nào?

Đánh giá quá những loại hồ sơ học tập của học viên :

• Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm những bài tập, các sản phẩm HS thực hiện trong quá trình học và thông qua đó, người dạy, HS đánh giá quá trình tiến bộ mà HS đã đạt được.Để thể hiện sự tiến bộ, HS cần có những minh chứng như: Một số phần trong các bài tập, sản phẩm hoạt động nhóm, sản phẩm hoạt động cá nhân, nhận xét hoặc ghi nhận của thành viên khác trong nhóm.
• Hồ sơ quá trình: Là hồ sơ tự theo dõi quá trình học tập của HS, học ghi lại những gì mình đã học được hoặc chưa học được về kiến thức, kĩ năng, thái độ của các môn học và xác định cách điều chỉnh như điều chỉnh cách học, cần đầu tư thêm thời gian, cần sự hỗ trợ của giảng viên hay các bạn trong nhóm…
• Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho mình trên cơ sở tự đánh giá năng lực bản thân. Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu được thực hiện bằng việc nhìn nhận, phân tích, đối chiếu nhiều môn với nhau. Từ đó, HS tự đánh giá về khả năng học tập của mình nói chung, tốt hơn hay kém đi, môn học nào còn hạn chế…, sau đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao năng lực học tập của mình.
• Hồ sơ thành tích: HS tự đánh giá về các thành tích học tập nổi trội của mình trong quá trình học. Thông qua các thành tích học tập, họ tự khám phá những khả năng, tiềm năng của bản thân, như năng khiếu về Ngôn ngữ, Toán học, Vật lí, Âm nhạc… Không chỉ giúp HS tự tin về bản thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng và xác định giải pháp phát triển, khai thác tiềm năng của bản thân trong thời gian tiếp theo.

Câu 12:Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm có thể đánh giá được năng lực chung và phẩm chất của học sinh không?

Sản phẩm là những bài làm hoàn hảo, được HS biểu lộ qua việc thiết kế xây dựng, phát minh sáng tạo, bộc lộ ở việc hoàn thành xong được việc làm một cách có hiệu suất cao. Sản phẩm yên cầu HS phải sử dụng phối hợp nhiều nguồn thông tin, những kĩ năng có tính phức tạp hơn, và mất nhiều thời hạn hơn. Sản phẩm này hoàn toàn có thể yên cầu sự hợp tác giữa những HS và nhóm HS, trải qua đó mà GV hoàn toàn có thể đánh giá được năng lượng vận dụng kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn của HS .Như vậy, dựa vào sản phẩm, giáo viên hoàn toàn có thể đánh giá được năng lượng xử lý yếu tố, năng lượng tiếp xúc và hợp tác cùng phẩm chất nghĩa vụ và trách nhiệm, cần mẫn của HS .

Câu 13: Về mục tiêu đánh giá; căn cứ đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác nhau?

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có những điểm mới sau :Mục tiêu đánh giá tác dụng giáo dục là cung ứng thông tin đúng mực, kịp thời, có giá trị về mức độ phân phối nhu yếu cần đạt của chương trình và sự tân tiến của HS để hướng dẫn hoạt động giải trí học tập, kiểm soát và điều chỉnh những hoạt động giải trí dạy học, quản lí và tăng trưởng chương trình, bảo vệ sự văn minh của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục .Căn cứ đánh giá là những nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lượng được qui định trong chương trình toàn diện và tổng thể và những chương trình môn học, hoạt động giải trí giáo dục .Phạm vi đánh giá gồm có những môn học và hoạt động giải trí giáo dục bắt buộc, môn học và chuyên đề học tập lựa chọn và môn học tự chọn .Đối tượng đánh giá là sản phẩm và quy trình học tập, rèn luyện của HS .

Câu 14: Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết quả giáo dục trong dạy học môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu của thầy, cô?

• Đánh giá mức độ đạt được yêu cầu cần đạt và phương pháp dạy học.
• Cung cấp thông tin phản hồi đầy đủ, chính xác kịp thời về kết quả học tập có giá trị cho HS tự điều chỉnh quá trình học; cho GV điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán bộ quản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ HS.
• Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của HS được chú ý và xem đó là biện pháp phát triển các năng lực như tự học và tự chủ; phát triển các phẩm chất như chăm học, trách nhiệm,….
• Kết hợp kiểm tra, đánh giá quá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, trong đó đánh giá định lượng phải dựa trên đánh giá định tính được phản hồi kịp thời, chính xác.
• Kiểm tra, đánh giá được phối hợp nhiều hình thức khác nhau bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, năng lực chung, năng lực đặc thù, phẩm chất.
• Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để giải quyết vấn đề nhận thức và thực tiễn. Đây là phương thức hiệu quả đặc trưng cho đánh giá NL HS.

Câu 15: Theo thầy/cô với mỗi chủ đề/bài học có cần phải xác định được cả 3 thành phần năng lực Khoa học tự nhiên hay không? Tại sao?

Theo tôi, cần phải xác lập được cả 3 thành phần năng lượng LS-ĐL với mỗi chủ đề / bài học kinh nghiệm. 3 năng lượng đó hợp phần lại năng lượng LS-ĐL, và 3 năng lượng đó biểu lộ thành 3 mức độ khác nhau của môn năng lượng LS-ĐL. Vì vậy, chủ đề / bài học kinh nghiệm trong LS-ĐL phải xác lập được cả 3 thành phần năng lượng .

Câu 16: Thầy/cô hãy chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc xây dựng đề kiểm tra?

Đề kiểm tra là một trong những công cụ được dùng khá phổ cập để đánh giá hiệu quả học tập của học viên. Để biên soạn đề kiểm tra cần triển khai theo quá trình 6 bước sau :

Bước 1. Xác định mục đích của đề kiểm tra

Đề kiểm tra là một công cụ dùng để đánh giá tác dụng học tập của học viên sau khi học xong một chủ đề, một chương, một học kì, một lớp hay một cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần địa thế căn cứ vào mục đích nhu yếu đơn cử của việc kiểm tra, địa thế căn cứ chuẩn kỹ năng và kiến thức kĩ năng của chương trình và thực tiễn học tập của học viên để kiến thiết xây dựng mục đích của đề kiểm tra cho tương thích .

Bước 2. Xác định hình thức đề kiểm tra

1 ) Đề kiểm tra tự luận ;2 ) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan ;3 ) Đề kiểm tra tích hợp cả hai hình thức trên : có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan .Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần phối hợp một cách hài hòa và hợp lý những hình thức sao cho tương thích với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu suất cao, tạo điều kiện kèm theo để đánh giá tác dụng học tập của học viên đúng chuẩn hơn .Nếu đề kiểm tra phối hợp hai hình thức thì nên có nhiều phiên bản đề khác nhau hoặc cho học viên làm bài kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận : làm phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho học viên làm phần tự luận .

Bước 3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí của đề kiểm tra)

Các bước triển khai ma trận đề kiểm traB1. Liệt kê tên những chủ đề ( nội dung, chương … ) cần kiểm tra ;B2. Viết những chuẩn cần đánh giá so với mỗi Lever tư duy ;B3. Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho mỗi chủ đề ( nội dung, chương … ) ;B4. Quyết định tổng số điểm của bài kiểm tra ;B5. Tính số điểm cho mỗi chủ đề ( nội dung, chương … ) tương ứng với tỉ lệ % ;B6. Tính tỉ lệ %, số điểm và quyết định hành động số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng ;B7. Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi cho mỗi cột ;B8. Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho mỗi cột ;B9. Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa nếu thấy thiết yếu .- Khi viết những chuẩn cần đánh giá so với mỗi Lever tư duy :

• Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chương trình môn học. Đó là chuẩn có thời lượng quy định trong phân phối chương trình nhiều và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác.
• Mỗi một chủ đề (nội dung, chương…) nên có những chuẩn đại diện được chọn để đánh giá.
• Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung, chương…) tương ứng với thời lượng quy định trong phân phối chương trình dành cho chủ đề (nội dung, chương…) đó. Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn đòi hỏi mức độ tư duy cao (vận dụng) nhiều hơn.

– Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho mỗi chủ đề ( nội dung, chương … ) :Căn cứ vào mục đích của đề kiểm tra, địa thế căn cứ vào mức độ quan trọng của mỗi chủ đề ( nội dung, chương … ) trong chương trình và thời lượng pháp luật trong phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho từng chủ đề .- Tính số điểm và quyết định hành động số câu hỏi cho mỗi chuẩn tương ứngCăn cứ vào mục đích của đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % số điểm cho mỗi chuẩn cần đánh giá, ở mỗi chủ đề, theo hàng. Giữa ba Lever : phân biệt, thông hiểu, vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ tương thích với chủ đề, nội dung và trình độ, năng lượng của học viên .

• Căn cứ vào số điểm đã xác định ở B5 để quyết định số điểm và câu hỏi tương ứng, trong đó mỗi câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm bằng nhau.
• Nếu đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự luận thì cần xác định tỉ lệ % tổng số điểm của mỗi một hình thức sao cho thích hợp.

Bước 4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận

Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần bảo vệ nguyên tắc : loại câu hỏi, số câu hỏi và nội dung câu hỏi do ma trận đề lao lý, mỗi câu hỏi TNKQ chỉ kiểm tra một chuẩn hoặc một yếu tố, khái niệm .Để những câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, cần biên soạn câu hỏi thoả mãn những nhu yếu sau : ( ở đây trình diễn 2 loại câu hỏi thường dùng nhiều trong những đề kiểm tra )

Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm

Việc thiết kế xây dựng hướng dẫn chấm ( đáp án ) và thang điểm so với bài kiểm tra cần bảo vệ những nhu yếu :Nội dung : khoa học và đúng chuẩn. Cách trình diễn : đơn cử, chi tiết cụ thể nhưng ngắn gọn và dễ hiểu, tương thích với ma trận đề kiểm tra .

Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra

Sau khi biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm những bước sau :1 ) Đối chiếu từng câu hỏi với hướng dẫn chấm và thang điểm, phát hiện những sai sót hoặc thiếu đúng mực của đề và đáp án. Sửa những từ ngữ, nội dung nếu thấy thiết yếu để bảo vệ tính khoa học và đúng mực .2 ) Đối chiếu từng câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có tương thích với chuẩn cần đánh giá không ? Có tương thích với Lever nhận thức cần đánh giá không ? Số điểm có thích hợp không ? Thời gian dự kiến có tương thích không ? ( giáo viên tự làm bài kiểm tra, thời hạn làm bài của giáo viên bằng khoảng chừng 70 % thời hạn dự kiến cho học viên làm bài là tương thích ) .3 ) Thử đề kiểm tra để liên tục kiểm soát và điều chỉnh đề cho tương thích với tiềm năng, chuẩn chương trình và đối tượng người dùng học viên ( nếu có điều kiện kèm theo, lúc bấy giờ đã có 1 số ít ứng dụng tương hỗ cho việc này, giáo viên hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm ) .4 ) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm .

Câu 17. Thầy, cô hiểu như thế nào về câu hỏi “tổng hợp” và câu hỏi “đánh giá”?

* Câu hỏi “TỔNG HỢP”:

– Mục tiêu : Câu hỏi ” tổng hợp ” nhằm mục đích kiểm tra năng lực của HS hoàn toàn có thể đưa ra Dự kiến, cách xử lý yếu tố, những câu vấn đáp hoặc đề xuất kiến nghị có tính phát minh sáng tạo .– Tác dụng so với HS : Kích thích sự phát minh sáng tạo của HS, hướng những em tìm ra tác nhân mới …– Cách thức sử dụng :

• GV cần tạo ra những tình huống phức tạp, những câu hỏi có vấn đề, khiến HS phải suy đoán, có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo riêng của mình.
• Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị.

* Câu hỏi “ĐÁNH GIÁ”

– Mục tiêu : Câu hỏi ” đánh giá ” nhằm mục đích kiểm tra năng lực góp phần quan điểm, sự phán đoán của HS trong việc nhận định và đánh giá, đánh giá những ý tưởng sáng tạo, sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, … dựa trên những tiêu chuẩn đã đưa ra .

– Tác dụng đối với HS: Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xác định giá trị của HS.

– Cách thức sử dụng : GV hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm 1 số ít gợi ý sau để kiến thiết xây dựng những câu hỏi đánh giá : Hiệu quả vận dụng dạy học tích cực như thế nào ? Triển khai dạy học tích cực đó có thành công xuất sắc không trong thực tiễn dạy học ? Theo em trong số những giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào là phải chăng nhất và tại sao ?

• Theo mức khái quát của các vấn đề có: Câu hỏi khái quát; câu hỏi theo chủ đề bài học; câu hỏi theo nội dung bài học.
• Theo mức độ tham gia của hoạt động nhận thức của HS có: Câu hỏi tái hiện và câu hỏi sáng tạo.

Câu 18. Thầy, cô hãy đặt 3 câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí?

VD Câu 1. Đông Nam Á chịu ảnh hưởng chủ yếu của gió mùa, tạo nên hai mùa tương đối rõ rệt, đó là:

A. Mùa khô và mùa mưaB. Mù khô và mùa khô hanh .C. Mùa đông và mùa xuânD. Mùa thu và mùa hạ .

VD Câu 2. Bảng hỏi ngắn: Em hãy thứ tự các bộ luật dưới đây theo trình tự thời gian?

A. Bộ Luật Gia LongB. Bộ luật Hình thưC. Bộ luật Quốc triều hình luậtD. Bộ luật Hồng Đức

VD Câu 3. Bằng chứng khoa học nào chứng tỏ Đông Nam A là nơi có con người xuất hiện từ sớm?

Câu 19.Thầy, cô hãy đặt 2 câu hỏi nhằm thu hút sự chú ý của HS vào bài học?

Câu 1. Khi Người tinh khôn xuất hiện thì đồng thời xuất hiện những màu da nào là chủ yếu?

Câu 2. Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim Mĩ thả bom nguyên tử xuống Nhật bản (6 hoặc 9/8/1945). Sau đó giáo viên đặt câu hỏi.Qua đoạn phim em có suy nghĩ gì?

Câu 20: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về việc xây dựng bài tập tình huống?

Cách thiết kế xây dựng bài tập trường hợp :Bài tập trường hợp không có sẵn mà GV cần thiết kế xây dựng ( trường hợp giả định ) hoặc lựa chọn trong thực tiễn ( trường hợp thực ). Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ một số ít nhu yếu sau :

• Cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như cuộc sống, nghề nghiệp trong tương lai của HS
• Có thể diễn giải theo cách nhìn của HS và để mở nhiều hướng giải quyết
• Chứa đựng mâu thuẫn và vấn đề có thể liên quan đến nhiều phương diện
• Cần vừa sức và có thể giải quyết trong những điều kiện cụ thể
• Cần có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau
• Có tính giáo dục, có tính khái quát hóa, có tính thời sự
• Cần có những tình tiết, bao hàm các trích dẫn.

Câu 21: Hãy trình bày mục đích sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Mục đích sử dụng : Sử dụng những sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá sự tân tiến của HS, đánh giá năng lượng vận dụng, năng lượng hành vi thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, phát minh sáng tạo, tăng trưởng năng lượng xử lý yếu tố phức tạp, tăng trưởng năng lượng cộng tác thao tác, rèn luyện tính bền chắc, kiên trì, tăng trưởng năng lượng đánh giá cho HS

Câu 22: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập trong kiểm tra đánh giá?

Cách sử dụng những sản phẩm học tập để đánh giá sau khi HS kết thúc một quy trình triển khai những hoạt động giải trí học tập ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm hay trong thực tiễn. GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sự tân tiến của HS và năng lực vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng, thái độ vào trong những hoạt động giải trí thực hành thực tế, thực tiễn .Để việc đánh giá sản phẩm được thống nhất về tiêu chuẩn và những mức độ đánh giá, GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế thang đo. Thang đo sản phẩm là một loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao. Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm của HS với những sản phẩm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm .GV hoàn toàn có thể phong cách thiết kế Rubric định lượng và Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập của HS .

Câu 23: Thầy cô hãy cho biết quan điểm của mình về mục đích sử dụng hồ sơ học tập?

Hồ sơ học tập hoàn toàn có thể được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, nhưng hai mục đích chính của hồ sơ học tập là :

• Trưng bày/giới thiệu thành tích của HS: Với mục đích này, hồ sơ học tập chứa đựng các bài làm, sản phẩm tốt nhất, mang tính điển hình của HS trong quá trình học tập môn học. Nó được dùng cho việc khen ngợi, biểu dương thành tích mà HS đạt được. Nó cũng có thể dùng trong đánh giá tổng kết hoặc trưng bày, giới thiệu cho người khác xem.
• Chứng minh sự tiến bộ của HS về một chủ đề/lĩnh vực nào đó theo thời gian. Loại hồ sơ học tập này thu thập các mẫu bài làm liên tục của HS trong một giai đoạn học tập nhất định để chẩn đoán khó khăn trong học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua đó cải thiện việc học tập của các em. Đó là những bài làm, sản phẩm cho phép GV, bản thân HS và các lực lượng khác có liên quan nhìn thấy sự tiến bộ và sự cải thiện việc học tập theo thời gian ở HS.

Câu 24.Theo thầy, cô hồ sơ học tập nên quản lý thế nào?

Hồ sơ phải được phân loại và sắp xếp khoa học :

• Xếp loại theo tính chất của sản phẩm theo các dạng thể hiện khác nhau: các bài làm, bài viết, ghi chép được xếp riêng, các băng đĩa ghi hình, ghi âm được xếp riêng rẽ.
• Xếp theo thời gian: các sản phẩm trên lại được sắp xếp theo trình tự thời gian để dễ dàng theo dõi sự tiến bộ của HS theo từng thời kì. Khi lựa chọn sản phẩm đưa vào hồ sơ cần có mô tả sơ lược về ngày làm bài, ngày nộp bài và ngày đánh giá. Đặc biệt nếu là hồ sơ nhằm đánh giá sự tiến bộ của HS mà không ghi ngày tháng cho các sản phẩm thì rất khó để thực hiện đánh giá. Tốt nhất nên có mục lục ở đầu mỗi hồ sơ để dễ theo dõi.
• Hồ sơ học tập đòi hỏi không gian. Chúng phải được lưu trữ an toàn nhưng phải dễ lấy ra để sử dụng. Việc kiểm tra, quản lí, duy trì và đánh giá hồ sơ học tập của HS là tốn thời gian nhưng rất quan trọng đối với hình thức đánh giá này.

Câu 25: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về bảng kiểm?

* Khái niệm: Bảng kiểm là một danh sách ghi lại các tiêu chí (về các hành vi, các đặc điểm… mong đợi) có được biểu hiện hoặc được thực hiện hay không.

Bảng kiểm thường chỉ rõ sự Open hay không Open ( xuất hiện hay không xuất hiện, được thực thi hay không được thực thi ) những hành vi, những đặc thù mong đợi nào đó nhưng nó có hạn chế là không giúp cho người đánh giá biết được mức độ Open khác của những tiêu chuẩn đó .

* Về phân loại: gồm có 2 loại:

• Bảng kiểm đánh giá kỹ năng hành vi
• Bảng kiểm đánh giá sản phẩm

* Mục đích: GV có thể sử dụng bảng kiểm nhằm:

• Đánh giá sự tiến bộ của HS: Họ có thể chỉ ra cho HS biết những tiêu chí nào HS đã thể hiện tốt, những tiêu chí nào chưa được thực hiện và cần được cải thiện.
• GV còn có thể tổng hợp các tiêu chí trong bảng kiểm và lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt được.

* Thời điểm sử dụng:

• Bảng kiểm được sử dụng trong quá trình GV quan sát các thao tác tiến hành 1 hoạt động cụ thể của HS trong quá trình họ thực hiện những nhiệm vụ cụ thể như: làm việc nhóm, thuyết trình, đóng vai, thực hành…
• Bảng kiểm còn dùng trong đánh giá sản phẩm do HS làm ra theo yêu cầu, nhiệm vụ của GV.
• Bảng kiểm cũng được dùng để đánh giá các thái độ, hành vi về một phẩm chất nào đó.

* Thiết kế bảng kiểm: Các câu hỏi cần trả lời:

1. Chuẩn đầu ra của hoạt động giải trí cần đánh giá là gì ?2. Liệu HS đã biết được chuẩn đầu ra của hoạt động giải trí đánh giá chưa ?3. HS cần làm gì để đạt được chuẩn đầu ra cần đánh giá ?Như vậy việc phong cách thiết kế bảng kiểm trải qua 3 bước như sau :

• Bước 1: Phân tích yêu cầu cần đạt của bài học/chủ đề và xác định các kiến thức, kỹ năng HS cần đạt.
• Bước 2: Phân chia quá trình thực hiện nhiệm vụ hoặc những sản phẩm của HS thành những yếu tố cấu thành và xác định những hành vi đặc điểm mong đợi căn cứ vào yêu cầu cần đạt ở trên.
• Bước 3: Trình bày các hành vi, đặc điểm mong đợi đó theo một trình tự đã theo dõi và kiểm tra.

Câu 26: Bảng kiểm trong dạy học theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có gì khác?

Có thể sử dụng bảng kiểm để đánh giá những hành vi hoặc những sản phẩm mà HS thực thi như : những thao tác triển khai thí nghiệm khi tò mò kiến thức và kỹ năng, thực hành thực tế, vận dụng ; kĩ năng tự học khi triển khai nhu yếu sẵn sàng chuẩn bị nội dung bài học kinh nghiệm, tìm tòi lan rộng ra ; kĩ năng tiếp xúc và hợp tác khi tổ chức triển khai cho HS thao tác nhóm ; những sản phẩm học tập như lập những sơ đồ bảng biểu để hệ thống hóa hay so sánh, những bài trình chiếu, bài thuyết trình, đóng vai, bài luận, những quy mô, vật thể, …

Câu 27: Thầy, cô hãy trình bày hiểu biết của mình về thang đánh giá?

* Khái niệm: Thang đánh giá là công cụ đo lường mức độ mà HS đạt được ở mỗi đặc điểm, hành vi về khía cạnh/lĩnh vực cụ thể nào đó.

* Phân loại: Có 3 hình thức biểu hiện cơ bản của thang đánh giá là thang dạng số, thang dạng đồ thị và thang dạng mô tả.

* Mục đích sử dụng: Thang đánh giá dùng để đánh giá sản phẩm, quá trình hoạt động hay một phẩm chất nào đó ở HS. Với một thang đánh giá được thiết kế sẵn, người đánh giá so sánh hoạt động, sản phẩm hoặc biểu hiện về phẩm chất của HS với những mức độ trên thang đo để xác định xem HS đạt được ở mức độ nào.

* Thời điểm sử dụng: Thang đánh giá được sử dụng trong nhiều thời điểm khác nhau của quá trình dạy học và giáo dục. Chúng được sử dụng nhiều nhất trong quá trình GV quan sát các hoạt động học tập, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao của HS, trong quá trình quan sát các sản phẩm của HS hay dùng khi đánh giá các biểu hiện về phẩm chất nhất định ở HS.

* Cách thức thiết kế thang đánh giá bao gồm những bước sau:

• Xác định tiêu chí (đặc điểm, hành vi…) quan trọng cần đánh giá trong những hoạt động, sản phẩm hoặc phẩm chất cụ thể.
• Lựa chọn hình thức thể hiện của thang đánh giá dưới dạng số, dạng đồ thị hay dạng mô tả.
• Với mỗi tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp (có thể từ 3 đến 5 mức độ). Lưu ý là không nên quá nhiều mức độ, vì người đánh giá sẽ khó phân biệt rạch ròi các mức độ với nhau.
• Giải thích mức độ hoặc mô tả các mức độ của thang đánh giá một cách rõ ràng, sao cho các mức độ đó có thể quan sát được.

Câu 28: Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia 3 thang điểm hay 5 thang điểm tương ứng? Vì sao?

Đánh giá nên chia 5 Thang điểm tương ứng hơn 3 thang điểm, vì thang đánh giá nên chia 5 thang điểm tương ứng. Việc đánh giá được thuận tiện hơn. đưa ra cho người đánh giá 2 lựa chọn cho mỗi tiêu chuẩn nào đó thì thang đánh giá lại đưa ra nhiều lựa chọn với mức độ rõ ràng hơn .

Câu 29: Thầy/cô cho ý kiến về việc sử dụng rubric cho học sinh đánh giá đồng đẳng về mặt định tính được hiệu quả?

Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào sự miêu tả các mức độ trong bản rubric để chỉ ra cho HS thấy khi đối chiếu sản phẩm, quá trình thực hiện của HS với từng tiêu chí thì những tiêu chí nào họ làm tốt và làm tốt đến mức độ nào (mức 4 hay 5), những tiêu chí nào chưa tốt và mức độ ra sao (mức 1, 2 hay 3). Từ đó, GV dành thời gian trao đổi với HS hoặc nhóm HS một cách kĩ càng về sản phẩm hay quá trình thực hiện nhiệm vụ của họ để chỉ cho họ thấy những điểm được và chưa được. Trên cơ sở HS đã nhận ra rõ những nhược điểm của bản thân hoặc của nhóm mình, GV yêu cầu HS đề xuất cách sửa chữa nhược điểm để cải thiện sản phẩm/quá trình cho tốt hơn. Với cách này, GV không chỉ sử dụng rubric để đánh giá HS mà còn hướng dẫn HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng. Qua đó, HS sẽ nhận rõ được những gì mình đã làm tốt, những gì còn yếu kém, tự vạch ra hướng khắc phục những sai sót đã mắc phải, nhờ đó mà sẽ ngày càng tiến bộ. Tuy việc trao đổi giữa GV và HS cần rất nhiều thời gian của lớp nhưng chúng thực sự đóng vai trò quyết định làm tăng hiệu quả học tập và tăng cường khả năng tự đánh giá của HS.

( Hoặc dạng câu : Thầy / cô cho quan điểm về việc sử dụng rubric cho học viên đánh giá đồng đẳng về mặt định lượng được hiệu suất cao ?

Đối với đánh giá định lượng: Để lượng hóa điểm số của các tiêu chí trong bản rubric thành một điểm số cụ thể, GV cần tính tổng điểm các mức độ đạt được của từng tiêu chí sau đó chia cho điểm số kì vọng để qui ra điểm phần trăm rồi đưa về hệ điểm 10. Tùy thuộc vào việc rubric được xây dựng có bao nhiêu mức độ (3, 4, hay 5 mức độ) mà việc tính điểm cho từng tiêu chí có thể khác nhau.

Ví dụ : GV sử dụng bản rubric có 5 tiêu chuẩn để đánh giá một bài báo cáo giải trình của HS và mỗi tiêu chuẩn đó được chia làm 4 mức thì mỗi mức ứng với một mức điểm từ 1 đến 4, trong đó mức 1 ứng với điểm 1 và mức 4 ứng với điểm 4. Giả sử những tiêu chuẩn có giá trị như nhau. Như vậy, tổng điểm trên cao nhất ( điểm kì vọng ) về bài báo cáo giải trình của HS là 5 x 4 = 20. Khi chấm bài cho HS A, tổng tổng thể những tiêu chuẩn của HS đó được 16, thì HS A sẽ có điểm số là : 16 : 20 x 100 = 80 ( tức là 8 điểm ) )

Câu 30: Để đánh giá một rubric tốt thầy, cô sẽ đánh giá theo những tiêu chí nào?

Việc sử dụng rubric để đánh giá và phản hồi hiệu quả thường được thực thi sau khi HS thực thi xong những bài tập / trách nhiệm được giao. Hệ thống những bài tập này rất phong phú, phong phú và đa dạng : chúng hoàn toàn có thể là những bài tập / trách nhiệm có số lượng giới hạn yên cầu vận dụng tri thức, kĩ năng trong một khoanh vùng phạm vi hẹp và cần ít thời hạn để thực thi. Hoặc chúng cũng hoàn toàn có thể là những bài tập / trách nhiệm lan rộng ra có cấu trúc phức tạp yên cầu phải vận dụng nhiều tri thức, kĩ năng khác nhau và mất nhiều thời hạn để triển khai xong như : dự án Bất Động Sản học tập, đề tài điều tra và nghiên cứu khoa học, trách nhiệm làm thí nghiệm ..

Câu 31:Vấn đề nào thầy, cô cho là khó khăn nhất khi xây dựng rubric đánh giá?

Cần đưa ra những tiêu chuẩn sẽ được sử dụng để đánh giá cho HS ngay khi giao bài tập / trách nhiệm cho họ để họ tưởng tượng rõ việc làm cần phải làm, những gì được mong đợi ở họ và làm như thế nào để xử lý trách nhiệm .GV cần tập cho HS cùng tham gia kiến thiết xây dựng tiêu chuẩn đánh giá những bài tập / trách nhiệm để họ tập làm quen và biết cách sử dụng những tiêu chuẩn trong đánh giá .Căn cứ vào những yếu tố cấu thành rubric, việc thiết kế xây dựng rubric gồm : kiến thiết xây dựng tiêu chuẩn đánh giá và thiết kế xây dựng những mức độ đạt được của những tiêu chuẩn đó .

Câu 32: Với đặc thù môn học, giáo dục Lịch sử và Địa lí có lợi thế giúp HS phát triển các phẩm chất nào?

Trong chương trình toàn diện và tổng thể đã xác lập những phẩm chất hầu hết là : yêu nước, nhân ái, cần mẫn, trung thực, nghĩa vụ và trách nhiệm .Môn Lịch sử và Địa lí với đặc thù môn học và vị thế trong chương trình, trọn vẹn hoàn toàn có thể góp phần vào việc hình thành và tăng trưởng những phẩm chất đa phần này, đặc biệt quan trọng là những phẩm chất : Yêu nước, nhân ái, nghĩa vụ và trách nhiệm .

Câu 33:Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát triển cho học sinh qua dạy học môn Lịch sử và Địa lí như thế nào?

Năng lực xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo là một năng lượng chung mà môn Lịch sử và Địa lí có năng lực góp phần rất quan trọng. Đó là vì trong quy trình học tập, HS luôn ở vị trí của sự thử thách giữa cái đã biết và cái chưa biết, giữa lí thuyết và thực tiễn, những yếu tố của môi trường tự nhiên tự nhiên và môi trường tự nhiên xã hội cũng như trong quan hệ giữa xã hội và thiên nhiên và môi trường ở những quy mô khác nhau, từ toàn thế giới đến địa phương .Như vậy, cần đánh giá năng lượng xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo trải qua việc vận dụng những kỹ năng và kiến thức và kĩ năng đã học vào việc hình thành, tăng trưởng những kiến thức và kỹ năng và kĩ năng mới, trong việc vận dụng để lí giải những yếu tố mà HS gặp phải trong thực tiễn. GV cần phải thiết kế nên những trường hợp để HS hoàn toàn có thể thể hiện và rèn luyện năng lượng xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo. GV cũng phải dẫn dắt, tháo gỡ cho HS khi những em gặp phải một nút thắt nào đó khó xử lý trong khi xử lý yếu tố. GV cần thực sự là người chắp cánh cho năng lượng xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo của HS. Một điều GV cần chú ý quan tâm là phải đánh giá năng lượng này tương thích với lứa tuổi và trình độ HS, biết tìm ra những điểm mưu trí, tiêu biểu vượt trội của HS và biết cách khen ngợi, động viên HS khi đạt được một thành công xuất sắc nào đó .Những tiêu chuẩn để đánh giá năng lượng xử lý yếu tố và phát minh sáng tạo có nhiều, ví dụ :

• Tâm thế, khát khao muốn đem kiến thức, kĩ năng đã học vào việc khám phá và giải quyết một vấn đề của thực tế cuộc sống;
• Khả năng phát hiện ra các tình huống có vấn đề.
• Biết nêu vấn đề;
• Biết thu thập, tổ chức, bổ sung, hệ thống hóa các bằng chứng cho việc lập luận;
• Biết phát triển logic để từng bước giải quyết vấn đề và sáng tạo;
• Đưa ra được một kết quả, một sản phẩm giải quyết vấn đề và sáng tạo.

Câu 34: Theo thầy, cô phẩm chất, năng lực được đánh giá thông qua đâu?

Muốn đánh giá hiệu quả sự hình thành, tăng trưởng một phẩm chất hầu hết nào đó, ví dụ điển hình phẩm chất yêu nước, cần phải có một quy trình đánh giá HS về những phương diện :

• Đánh giá nhận thức (cần lưu ý là đánh giá nhận thức, chứ không phải đánh giá kiến thức);
• Đánh giá cảm xúc;
• Đánh giá thái độ;
• Đánh giá hành vi.

Cũng cần chú ý quan tâm là những phẩm chất này có tương quan đến nhau, hoàn toàn có thể trải qua một trường hợp đơn cử, giống như chiếc gương phản chiếu, ta nhận ra được nhiều điều khác nhau về phẩm chất của HS .Trong hoạt động giải trí giáo dục, để hình thành, tăng trưởng một phẩm chất nào đó ở HS, người GV không nhằm mục đích riêng vào một HS, mà nhằm mục đích vào cả tập thể HS, và từ đó tạo ra nhận thức chung, xúc cảm chung, thái độ chung và hành vi chung. Trong quy trình tương tác giữa HS với nhau và với GV, một người sẽ kiểm soát và điều chỉnh nhận thức, xúc cảm, thái độ và hành vi của mình. Đây là điểm độc lạ quan trọng trong đánh giá tác dụng hình thành phẩm chất so với việc đánh giá hình thành năng lượng .Việc đánh giá hiệu quả hình thành, tăng trưởng phẩm chất đa phần ở HS hầu hết là trải qua quan sát, ở đây có quan sát của GV và quan sát đồng đẳng giữa HS với nhau .Để đánh giá hiệu quả hình thành, tăng trưởng năng lượng chung, tuy có khác so với đánh giá năng lượng đặc trưng, nhưng cũng cần tuân thủ quá trình 3 tiến trình, mỗi quá trình lại gồm có những bước. Có thể tưởng tượng như sau :

Giai đoạn 1: Lập kế hoạch đánh giá

• Bước 1: Xác định mục đích đánh giá và đối tượng đánh giá
• Bước 2: Xác định các năng lực cần đánh giá
• Bước 3: Xây dựng các tiêu chí để đánh giá năng lực kèm theo các minh chứng cho mỗi mức độ đạt được của từng tiêu chí.
• Bước 4: Lựa chọn phương pháp và thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực.

Giai đoạn 2: Tổ chức đánh giá

• Bước 1: Giao nhiệm vụ cho HS
• Bước 2: Thu thập thông tin

Giai đoạn 3: Phân tích kết quả đánh giá, ra quyết định

• Bước 1: Phân tích kết quả đánh giá
• Bước 2: Báo cáo kết quả, đưa ra quyết định

Điều quan trọng là so với GV môn học, tất cả chúng ta không hề yên cầu họ làm riêng việc đánh giá năng lượng chung. Việc này cần được tích hợp trong quy trình tổ chức triển khai những hoạt động giải trí dạy học, và đồng thời với việc đánh giá những năng lượng đặc trưng. Vì thế, để hoàn toàn có thể làm tốt việc đánh giá năng lượng chung, ngay từ đầu năm học, GV đã cần lập kế hoạch đánh giá, và việc này cần có sự thống nhất trong tổ trình độ, sau đó được sự đồng ý chấp thuận hoặc phê duyệt của chỉ huy nhà trường. Và như vậy, GV sẽ phải tích lũy được thông tin từ HS để có được hồ sơ đủ độ an toàn và đáng tin cậy để nghiên cứu và phân tích tác dụng đánh giá. Kết quả đánh giá sẽ cần được minh bạch hóa, được thông tin đến cá thể HS được đánh giá, như bất kỳ tác dụng đánh giá nào, để giúp HS nhìn nhận được điểm mạnh, điểm yếu của mình, có được động lực và đường hướng phấn đấu .

Câu 35: Theo thầy/cô, việc xử lý kết quả đánh giá định tính và định lượng là như thế nào?

* Xử lý kết quả đánh giá định tính:

• Thông tin định tính thu thập hàng ngày trong quá trình dạy học, bao gồm: Các bản mô tả các sự kiện, các nhận xét thường nhật, các phiếu quan sát, bảng kiểm, phiếu hỏi, thang đo…, thể hiện các chỉ báo đánh giá của GV, của phụ huynh, của bạn bè, HS tự đánh giá… được tập hợp lại.
• GV lập thành các bảng mô tả đặc trưng hoặc ma trận có sử dụng các tiêu chí đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn để đánh giá, từ đó đưa ra các quyết định đánh giá như công nhận HS đạt hay chưa đạt yêu cầu của môn học.
• Để việc xử lí kết quả đánh giá dưới dạng định tính được chính xác và khách quan, GV cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt để đưa ra các tiêu chí đánh giá, mỗi tiêu chí lại gồm có các chỉ báo mô tả các biểu hiện hành vi đặc trưng để có bằng chứng rõ ràng cho việc đánh giá.

* Xử lý kết quả đánh giá định lượng:

• Các bài kiểm tra thường xuyên, định kì có tính điểm sẽ được qui đổi theo hệ số, sau đó tính điểm trung bình cộng để xếp loại HS. Trong thực tế, các cơ quan chỉ đạo, quản lí giáo dục sẽ có các văn bản hướng dẫn chi tiết cách tính điểm trung bình, xếp loại kết quả đánh giá, GV cần tuân thủ các qui định này.
• Các kết quả đánh giá dạng cho điểm trên nhóm mẫu đủ lớn thường sử dụng các phép toán thống kê mô tả (tính các tham số định tâm như giá trị trung bình, độ lệch, phương sai, sai số…) và thống kê suy luận (tương quan, hồi qui…). Điểm thô của mỗi cá nhân trên một phép đo được qui đổi thành điểm chuẩn dựa trên điểm trung bình và độ lệch để tiện so sánh từng cá nhân giữa các phép đo. ng học bạ điện tử của HS, dễ dàng nắm bắt thông tin về tình hình học tập hàng ngày cũng như các nhận xét, đánh giá của GV về sự tiến bộ trong học tập và rèn luyện của HS.

Câu 36: Thầy/cô hãy chia sẻ ít nhất một ý kiến của mình về phản hồi kết quả đánh giá?

* Thông tin bằng văn bản

GV và nhà trường hoàn toàn có thể thông tin công khai minh bạch tác dụng trên những bảng thông tin tác dụng về những điểm kiểm tra. GV hoàn toàn có thể gửi tới cha mẹ HS và HS hiệu quả đạt được về phẩm chất và năng lượng, những thông tin này hoàn toàn có thể được triển khai liên tục hàng tháng, sau mỗi học kì, khi kết thúc năm học, đồng thời đưa ra những yêu cầu để mái ấm gia đình và HS cùng có những phương hướng phối hợp để thôi thúc HS văn minh .Khi phản hồi tác dụng đánh giá nên khởi đầu bằng những điều tích cực mà HS đã đạt được và thông tin tác dụng, đồng thời đưa ra những ý kiến đề nghị trong quy trình tiến độ tiếp theo .

* Thông tin qua điện thoại

GV hoàn toàn có thể gọi điện thoại thông minh thông tin và trao đổi với cha mẹ và HS về sự tân tiến trong học tập và rèn luyện của HS một cách ngắn gọn. Nên gọi điện cho mái ấm gia đình trong những trường hợp có những tin tích cực về HS hoặc những ý kiến đề nghị của nhà trường so với mái ấm gia đình, với HS. Không nên trao đổi qua điện thoại thông minh những yếu tố phức tạp .

* Thông qua họp phụ huynh HS

Đây là hình thức phổ cập nhất để trao đổi trực tiếp với cha mẹ HS về tác dụng đạt được của HS. Hình thức thông tin tác dụng này cần được chuẩn bị sẵn sàng chu đáo, bảo vệ rất đầy đủ những nội dung sẽ thông tin, sẵn sàng chuẩn bị những câu hỏi đặt ra cho cha mẹ. Sự chân thành, nhiệt tình và nghĩa vụ và trách nhiệm và sẵn sàng chuẩn bị lắng nghe sẽ giúp GV hiểu rõ hơn về HS, tìm ra giải pháp để phối hợp tốt giữa mái ấm gia đình và nhà trường, nâng cao mức độ đạt được về phẩm chất và năng lượng cho HS .

* Thông qua sổ liên lạc điện tử

Sổ liên lạc điện tử là kênh thông tin giữa nhà trường và cha mẹ qua tin nhắn ( SMS ) và Internet. Mỗi HS có một bộ hồ sơ chứa thông tin về quy trình học tập của mình gọi là “ Học bạ điện tử ” .Ứng dụng sổ liên lạc giúp cha mẹ tra cứu thông tin trong học bạ điện tử của HS, thuận tiện chớp lấy thông tin về tình hình học tập hàng ngày cũng như những nhận xét, đánh giá của GV về sự văn minh trong học tập và rèn luyện của HS .

Câu 37.Thầy, cô chia sẻ hiểu biết của mình về đường phát triển năng lực học sinh?

• Đường phát triển năng lực là sự mô tả các mức độ phát triển khác nhau của mỗi năng lực mà HS cần hoặc đã đạt được. Đường phát triển năng lực không có sẵn, mà GV cần phải phác họa khi thực hiện đánh giá năng lực HS.
• Đường phát triển năng lực là kết quả phát triển năng lực của mỗi cá nhân HS. Căn cứ vào đường phát triển năng lực (là tham chiếu), GV xác định đường phát triển năng lực cho mỗi cá nhân HS để từ đó khẳng định vị trí của HS đang ở đâu trong đường phát triển năng lực đó.
• GV sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của HS.

Câu 38: Thầy cô hãy chia sẻ hiểu biết của mình về việc Phân tích, sử dụng kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh?

– Phân tích, sử dụng hiệu quả đánh giá theo đường tăng trưởng năng lượng để ghi nhận sự văn minh của học viên :Trong đánh giá tăng trưởng năng lượng HS, GV phải ghi nhận sự văn minh của HS trải qua việc tích lũy, miêu tả, nghiên cứu và phân tích, lý giải những hành vi đạt được của HS theo những mức độ từ thấp đến cao và so sánh nó với những mức độ thuộc những thành tố của mỗi năng lượng cần đo ( nhu yếu cần đạt của mỗi năng lượng trong Chương trình GDPT 2018 ) .- Thu thập dẫn chứng về sự văn minh của HSCó nhiều dạng dẫn chứng chứng tỏ cho sự tăng trưởng năng lượng của HS như điểm số bài kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở trường thích nghi, kế hoạch học tập, mức độ thực hiện hành vi … của HS. Tuy nhiên, với một số ít dạng vật chứng như hiệu quả kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, đàm đạo nhóm, quan sát hành vi …, GV phải vận dụng kinh nghiệm tay nghề trình độ để nhận định và đánh giá hiệu quả đó của HS ( đánh giá bằng nhận xét ). Vì thế, công cụ giúp tường minh hóa quy trình tích lũy chứng cứ để tăng cường tính khách quan hóa trong đánh giá sự tân tiến của HS là Rubric. Theo đó, Rubric này sẽ biểu lộ rõ qui tắc cho điểm hoặc mã hóa chất lượng hành vi hoàn toàn có thể quan sát được của HS, nó gồm có những chỉ số hành vi và tập hợp những tiêu chuẩn chất lượng về những hành vi đó .

– Phân tích, giải thích bằng chứng

Sử dụng vật chứng tích lũy, hoàn toàn có thể triển khai lý giải sự văn minh của HS như sau :

• Đánh giá kiến thức, kĩ năng HS đã có (những gì HS đã biết được, đã làm được) trong thời điểm hiện tại,
• Suy đoán những kiến thức, kĩ năng HS chưa đạt được và cần đạt được (những gì HS có thể học được) nếu được GV hỗ trợ, can thiệp phù hợp với những gì HS đã biết và đã làm được. Ở bước này, GV có thể cho HS làm các bài test phù hợp để xác định những gì HS có thể học được tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực và Rubric tham chiếu;
• Lập kế hoạch hỗ trợ, can thiệp.. để giúp HS tiếp tục học ở quá trình học tập kế tiếp trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng đã có ở quá trình học tập ngay trước đó;
• Hợp tác với các GV khác để thống nhất sử dụng các phương pháp, công cụ thu thập bằng chứng, tập trung xác định những kiến thức, kĩ năng HS cần phải có ở quá trình học tập tiếp theo trên cơ sở cấu trúc của năng lực, chia sẻ các biện pháp can thiệp, tác động và quan sát các ảnh hưởng của nó.

Video liên quan